１．学級での規律などが、異常に厳格過ぎて、子どもが自分の気持ちを出せない学級経営。担任の気持ちが絶対視されていて、担任が王様になっている学級。

２．教師に見えない所等で、特定の子ども,または集団によって、おとなしい子の気持ちが抑圧されている状態の学級。　

３．学級の規律が乱れてしまって、騒がしくて集中できない状態。担任の教師の指導が行き届かないで、特定の子どもが勝手気ままにしているのを止められない状態の学級。オープンスペース(他の学級とのしきりがない教室)の学級は、電車の中の騒音状態で授業をしている状態なので、もっとも相応しくない。アメリカなどでは、オープン教室は、なくす方向へ向かっています。

◎『原則　読字障害、書字表出障害など、地と図(背景から自分に必要な情報だけを読み取る力)の関係の障害に配慮した指導を』

(１)間違いやすい文字に印(蛍光ペン等でラインをひく)をつけて、注目させる。

(２)下敷きなどに1行見える穴をあけて､他の行に注意がそれないようにする。

(３)図鑑、学習まんが、絵と説明がある本、挿絵などを使って、内容を理解できるようにする。イメージ力を育てる工夫をする。

(４)子どもがよく理解できる読み方(音読がよいのか、黙読がよいのか)は、どちらがより理解できるのか把握して指導する。

(５)LDなどの視覚から情報を取り入れるのに弱さがある子には、専門医療機関で視機能の監査してもらい、異常がある場合には特殊なめがねをかけたり、練習問題等で治療訓練をする。

(６)漢字など筆順が覚えられない、漢字が書けない場合には、パソコンを利用することで、作文や板書を書写することも可能になる。作文などは、話し言葉で言ってから、文に表現させる。

　最近、新聞やテレビなどでも、広汎性発達障害(自閉症、高機能自閉症、アスペルガ−症候群)や、知的障害、ＬＤ(学習障害)、肢体障害、視覚障害、聴覚障害の人の事などが取り上げられるようになりました。また、街では肢体障害者の方や、高齢者の方々などが、電動車椅子で外出されているのに最近よく出会うようになったとおもいます。その結果、皆さんがたの理解もずいぶんと深まり、作業所等のボランﾃｲア活動に参加しくださる方も増えています。

　２００７年からは知的には障害のない軽度な発達障害の子どもたちについて、全国の小中学校教育では、支援の教育をはじめることが義務化されました。その中で今まであまり知られていなかった障害等、特にAD/HD(注意欠陥/多動性障害)については、まだ十分に理解されていません。　　

AD/HＤの障害は、一般的には知的な障害はありません。しかし、注意の集中や、行動をうまくコントロールできにくかったり、授業中に多動傾向などがありますと、親の子育てが悪いからだなどと誤解されて、母親が責められる事が起こったりします。知的には障害がないけれど、学習や生活に困難を抱えている人について、どのように援助していったら良いのかがこれからの大きな課題になっています。

　障害のある無しに関わらず、より良く暮したいと願う気持ちはみんな同じです。

障害のある人は、脳のほんの一部などに何らかの原因で、発達のスピードが大変ゆっくりになったり、また発達の仕方がアンバランスになる場合があります。発達という点では障害のない人も、ある人も同じ発達の道を歩みます。ただ、たどりつく早さが、人によって違ってくるだけなのです。

　同じ100メートル走るのでも、何もないコースを走るのと、ハードル(ﾊﾝﾃﾞｲキャップ)を越えながら走るのとでは、ゴールにたどり着く時間が変わってくるのと似ています。ですから、実際の年齢が１２才であったとしても、知識や技能を獲得する発達は、まだそこまでたどりついいていないこともあるのです。

　障害児学級では、こうした子どもたちの発達段階を踏まえて、日課に余裕を持たせながら、学習活動や生活活動や指導を行っています。また、同じ内容で学習できる教科については交流学級(通常学級)で、みんなと一緒に学習しています。それ以外の教科については、それぞれの子どもたちの発達に合わせた学習をしています。その結果、どの子も明るくなり、自分に自信を持って、生き生きと、学習や運動に励んでいます。

　最近は子どもたちが置かれている環境が悪化し、自分さえよければという社会の風潮があります。本校では、障害児学級や養護学校(特別支援学校)、校区の知的障害者作業所と肢体障害者作業所との交流をすることで、心豊かな人間関係をはぐくむ教育を目指しています。

　１年生に入学してまもなくの新入生歓迎会に始まり、６年生を送る会までのさまざまな行事や学習会を通して、交流の機会を出来るだけ多く持ち、自然に触れ合えるようにしております。

　５・６年生の通常学級では、障害についての社会的なとらえ方も含め、作業所のお母さん方の子育ての体験や、保護者や家族の思いをお聞きする授業などもしております。

　日常的な学習交流や、障害児学級の子どもたちと共に遊んだりする中で、時にはトラブルが起こるかもしれません。その時には、お互いに相手をよく理解し合えるように指導しています。こうしたことを通して、障害のことをより深く理解して、共に協力して歩んでいけるようにと、日々願って教育をしています。

　学校長をはじめ全部の職員が、全ての子どもの発達を願い、全力で指導しています。子どもたちの、より良い成長と発達のために、子どもたちはもちろん、保護者のみなさまや地域の方々のご理解と、ご協力を心からお願いいたします。

【ご質問やご意見がございましたら、障害児学級担任の西田までお寄せください。】

 

※これは、私が勤務しておりました小学校で、保護者の皆様に説明してお渡ししていた内容のプリンとを、一部新しく変更してあります。入学式の後に、１年生の保護者全員に、お渡して説明をしました。また、各学年の児童の発達に合わせて指導をして、このプリンとを家庭に持って帰っていただいています。

このプリントの内容は、大阪のある小学校の報告とプリントを参考にさせていただいています。

・指導について【一部のみで、省略】

　小学校も高学年になるにしたがって、精神年齢も個人差が大きくなってくる。9歳の節をこえると、大人に近い考え方ができるようになってきつつある。自分のこともある程度は客観的につかむことができる。しかし、一方では、集団の中での規制が強まり、一人の強い子の存在で、学級集団の判断が左右されることがある。

　中心的な子が始めたささいなことが、やがて大きないじめへと発展することが多いのがこの年代からである。いじめてはいけないと分かっていても、強い子の命令にしたがったり、集団に引きずられてしまい、自分を見失ってしまう場合がある。

　目に見える障害は理解しやすいのだが、軽い知的な障害や、知的にはあまり障害のない軽度な発達障害【LD・AD/HD・アスペルガー等】の場合には、一見障害がどこにあるのか分からない事が多いので、理解させることが困難である。この題材を使って、障害が起こる一つの原因についてふれ、理解を深めさせたい。

　この時間は、いじめられている本人の作文についてもふれるが、本人の作文を中心にすると、辛すぎると思われる。そこで私の小学校での体験を皆に読ませることで、痛みを分からせたいと思っている。ここでは、単に障害者の問題だけでなく、人間を表面だけで判断してはいけないことを分からせたい。

★指導計画・本時案は省略

⇒指導の実際

子どもたちが、私に対して授業の前に持っていた印象【私はこの５年生の担任ではなく、障害児学級の担任】

○怖い先生・・5人、暗い先生・・1人、明るい先生・・0人、面白い先生・・36人

○いじめにあっている軽度知的障害のA君が、自分の作文を読むというので、皆の前で読んでもらい、翌日に学級の子どもたちに感想文を提出してもらい、私が匿名で子どもの感想を読んだ。本人がみんなに、一生懸命訴えたので、みんなびっくりしたようで、真剣に聞いていました。本人はいじめられても、いつもへらへらとわらっていたので、本人の作文を聞くまで、そんな辛いと思っていなかったようでびっくりしていました。

○「5年生になって、A君がいじめられている」と、言いかけたとたんある子に「なに言っているのよ、Aなんか呼びすてしーよ」と言われた。それから私も悪になり、ずるずる皆の言うままにしてきた。注意したいけど、恐くてそんなことは言えなかった。Ａ君は強いと思います。その反対に、なんで私はこんなに弱いんだろうと思います。これからは、ちゃんと言わなければならないことは、言いたいと思います。

・「いじめられた本人も、自分も他の人の悪い事をいわないようにします。直してほしいことや、いやなことを言われた時には、注意して下さい」と言っていますので、と教師から子どもたちに伝えた。その後で、Ａ君の障害児学級での頑張りを話し、ＬＤという障害について具体的に話して質問にも答えた。

○その後、私が「私の中で生きている姉」【前出】のプリントを子どもたちに渡して、読んであげた。

・手記を読んでの子どもの頃の先生についての印象　やんちゃの子・・1人、明るい子・・2人・やさしい子・・0人、気の弱い暗い子・・39人⇒現在の先生の印象は　面白い先生が圧倒的な印象になっている違いは？

・「先生は、どうしてこのように性格が変わったのでしょうか。次の日までに考えてきてください」という言葉で、授業を終えました。

・5年生の両クラスで、Ａ君や他のことについて取り組んでくれたおかげで、ずいぶんと子どもたちの様子が変わった。しかし、表面的には仲良くしている様に見えるが、子どもの認識を変えて、共に歩んでいくようにすることはなかなか難しい。子どもたちは、何回も失敗を重ね、傷つきながら、その体験を土台にして、感情的のも共感して、相手の気持ちを理解していくものです。だから、必ず分かり合えるという確信のもとに、これからも息の長い取り組みを続けていくことが大切です。

○・子どもの日記から

・私もＡ君をいじめてる時があったけど、あんまりＡ君の気持ちを考えていませんでした。西田先生の話を聞いて、Ａ君も傷ついていたんだよな―。さけられるってのは、言葉で言われるより、ずっと辛いんだろうな、と思いました。でも、そういう私も、たまにグサッてくることを言われるけど、Ａ君は何年も言われ続けてきたんだなー。

・Ａ君の作文の次に、先生が自分の子どもの頃の話をしてくれました。

　先生の姉が、6才の頃に日本脳炎にかかって、障害児になったそうです。その姉は、中学生の時にいろりに落ちて(てんかん発作で)亡くなったそうです。そして「先生は、子どもの頃は、気弱なくらい子だったのに、今なぜ明るく面白いのか、考えてきてな。」とおっしゃいました。たぶんそれは、姉が学校でいじめられて、かわいそうな思いをし、いま、自分が先生になったので、障害の子や他の子に、嫌な思いをさせないためだと思います。

○参観した先生の感想から

・障害を持っている子、問題を持ったされている子に、何も大きな問題が起らない限り通り過ごし、そして、何かあるとはっと気がついてあわててしまう。もっと早く、その子に手をさしのべてやればよかったと、後悔することがよくあります。それに比べ、真っ向から自分をさらけ出し、子どもたちの心にぐんぐんせまっていかれる先生のご指導、そんな真剣な授業を初めて見ました。先生の真剣な語りかけがあったからこそ、Ａ君の作文も何倍にもなって、受けとめられたと思います。

　はじめ、指導案を見た時は、1時間の授業でしんどいなあ。Ａ君のことと、「私の中で生きている姉」を別々に扱ったらどうかなと思いました。しかし、子どもたちの感想を読み、これで良かったんだなと思いました。

　先生の意図も良くわかりました。　実際「私の中で生きている姉」のご指導が、大変に印象強かったものですから、Ａ君のことがどこかヘいってしまわないかとも思っていました。しかし、子どもたちはきちんとつなげて考えており、Ａ君の作文を受けとめていました。Ａ君が自分で訴える作文を読んだことも、素晴らしく、良かったのでしょう。最後の終わり方ですが、私も無理にきちんとまとめをしたくないほうで、余韻を残した終わり方が良かったです。すぐには「感想は・・・・」と聞いてほしくないので。

○保護者の感想から

　【前略】ところで、今までに読んだ中で、一番感動したのは、先生がなぜ障害児教育に熱心であるのか、そのわけを書かれた文章でした。私も読んでいて、涙が止まりませんでした。強烈に感動しました。

そうだったのか！先生には、このように苦しまれた過去があったのか！

そして、苦しみだけにとどめておらず、人の心の痛みを分かってあげ、その人たちのために、一生懸命しておられるというのは、本当に美しく、立派だと思います。亡くなられたお姉様への愛が、今も生き続けているのでしょうね。これから先も､ずっと・・・・。

 

○この授業の他にも、全校のそれぞれの学級で、障害やいじめなどの問題について取り組んでもらいました。全校の朝の集会では、肢体障害のＢさんについて、取り組んでもらいました。取り組みの中で、子どもたちのさまざまな反応がありました。取り組んだ後には、子どもたちの行動や、障害に対する考え方、見方に大きな変化が見られました。人間に対する見方を深めること、これはなかなか困難な教育課題ですが、障害を持つ子本人の作文や言葉で、直接気持ちを訴えたことが、子どもたちの心を揺さ振ったようです。当初の、障害や障害児に対する理解を深めて、ふさわしい行動ができる子に育てるという課題に、ある程度は近づき始められたのではないかなと思われる。学校全体で取り組んでもらったので、全学年の変容も、日記や作文や行動で見ることができ、障害児学級の担任として心からほっとしています。まだまだ、これからも色々な問題が起ってくるであろうが、この小学校の子どもたちと、保護者と、教師がともに手を携えていくことで、問題を解決していくことができるであろうと考えています。

※この中味は、実践のまとめの文章の5分の一程度しか紙面の関係で載せられませんでしたので、不充分な内容になってしまいましたが、お許し下さい。

２．模倣遊びや手遊び、ごっこ遊びで、日常生活の中で、それらを手がかりにイメージ力の基礎を育てる。イメージする事ができませんと、どの場面を描いたら良いか、どのように自分の思いを絵に描いたら良いのかがわからず、描く事が不得意になります。これらのことを幼稚園や保育所の先生や、小学校の低学年の先生が知らないと、「何度言っても絵を描かない」と叱られる事になります。描かないのではなく、どのように描いたらよいのか分からないで戸惑っている事を理解してあげ、イメージできるように指導してから、絵を描く指導に入ってください。自分の考えや思いを人に伝えたい、絵に描くのが楽しい。保護者と協力して楽しい生活が送れるようにするのが、一番大切です。

１．軽度な発達障害児などは、特に本の音読を大切にします。イメージ化が不得意な子には、挿絵を手がかりに内容の理解ができるようにします。話し言葉で表現してみてから、感想文や作文にします。

２．自分の思いや感情表現、イメージを、絵で表現できるようにしましょう。

３．文字の書写の不得意な児童・生徒については、パソコンを使用することで、書写する事に抵抗感が少なくできます。中学・高校・大学でそのようにして、学習して才能を開花させている軽度な発達障害の人が増えてきています。